Principios de Evaluación y Medición Educativas

¡La evaluación educativo es un proceso, no un suceso!

La Mendiga y las Bolsas

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Este cortometraje nos muestra la importancia de la interpretación y el aprovechamiento de los recursos que tenemos. Probablemente cada bolsa y cada hoja represente una oportunidad, una forma de un color y un tamaño diferente. La prueba escrita debe ser para nosotros, docentes, solo una oportunidad mas, una forma mas de llevar a acabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, valiendonos de la evaluación, una sola hoja no es suficiente para el hombre para nosotros tampoco debe serlo. Debemos estructurar nuestras pruebas de forma correcta para beneficiar a nuestros alumnos y que el proceso por el que los guiamos les sea de provecho. La mendiga no tuvo guía que le ense;ara a ver en ;as hojas lo que necesitaba y perdió la oportunidad de aprovechar. Es eso precisamente lo que debemos evitar que nos suceda como docentes al aprovechar nuestros recursos, en especial uno tan valioso como la prueba escrita.

Esta categorismo explica qué es la prueba escrita y como estructurarla. Habla de la importancia de una prueba escrita bien estructurada y presenta elementos que pueden ayudarnos en su estructuración.

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Comunicación de los Resultados de la Evaluación

El verdadero buscador crece y aprende, y descubre que siempre es el principal responsable de lo que sucede” – Jorge Bucay

Castillo y Cabrizo (2003) explican que es necesario tomar en cuenta a todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, o sea, alumnos, profesores, padres y la institución especialmente cuando hablamos de los resultados de la evaluación.  El informe debe ir más allá del breve boletín de notas y para esto es necesario tomar en cuenta el contenido, el formato y la estructura de los informes, así como su frecuencia.  También se debe tomar en cuenta que existen diferentes tipos de informes de notas y en esta lectura se presenta tres. El informe diagnóstico, que es el que presenta los datos que el profesor recopilo mediante la evaluación inicial al comienzo del curso sobre conocimientos previos en las áreas fundamentales, experiencias anteriores, dificultades detectadas y expectativas. El informe formativo que es el que recopila la información del trabajo diario que se realiza en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la aplicación de la evaluación procesual-formativas. Y el informe final que es el que se utiliza al cierre de un curso normalmente es un informe final-sumativo que sirve también para la promoción de los alumnos.

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Elementos que pueden ayudar en la estructuración de una prueba escrita

“La perfección es una pulida colección de errores.” – Mario Benedetti

Según Torres (2011) en el documento “La prueba escrita”  puede resultarnos útil utilizar una tabla de especificaciones que incluya: objetivos específicos, contenidos procedimentales, número de lecciones, puntos, tipos de ítem y el total. Además explica que para saber cuántos puntos se le debe asignar a dicha prueba primero se asigna puntuación total preliminar de la prueba que debe ser al menos 10 puntos sobre el valor porcentual de la prueba. Se divide la puntuación total preliminar entre el total de lecciones, ese resultado se multiplica por el número de lecciones de cada objetivo específico y se redondea. Ese es el valor que se asigna a la columna puntos. Se deben sumar todos los valores de la columna puntos y ese resultado sería la puntuación total de la prueba.

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¿Como estructurar una prueba escrita?

“En la escuela puede haberse eliminado la diferencia entre ganadores y perdedores, pero en la vida real NO. En la escuela te dan oportunidades para ir aprobando tus exámenes, para que tus tareas te resulten más fáciles y llevaderas. Esto no te ocurrirá en la vida real.”
- Bill Gates (William Henry Gates III)

Torres (2011) primeramente propone el uso de la taxonomía de Bloom en la que se explica que existen objetivos cognoscitivos refiriéndose a los procesos cognoscitivos de los estudiantes; los socioafectivos a los sentimientos; y los psicomotores a las destrezas y habilidades. Y luego explica el formato que debe tener la prueba escrita. Para empezar debe tener una parte administrativa que consigne los datos para identificar la prueba y una parte técnica que incluya los ítems. Un ítem es una pregunta y pueden haber distintos tipos, objetivos o de desarrollo, dependiendo de lo que se quiera medir. Los ítems objetivos son los que el estudiante soluciona marcando una respuesta a elegir entre varias o completando una respuesta, donde existe solo una respuesta correcta y está bien redactada. Pueden ser ejercicios de selección única, correspondencia, identificación o respuesta corta. Los ítems de desarrollo puede ser respuesta restringida en los que se debe indicar exactamente que debe responder; resolución de ejercicios/problemas en los que se pretende la aplicación de procedimientos de razonamiento lógico-matemático; resolución de problemas en estos la estrategia de solución esta determinad por factores cognitivos, inferenciales y maduracionales de cada estudiante; resolución de casos que no deben ser empleados para medir la comprensión lectora ni la aplicación de procedimientos de razonamiento, se supone que impliquen procesos cognitivos de niveles superiores; o ensayo que permite la evaluación de niveles cognoscitivos superiores como la aplicación, síntesis y evaluación debido a que el estudiante debe organizar, sintetizar y expresar por escrito sus pensamientos y opciones sobre un tema dado.

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Importancia de una prueba escrita bien estructurada

“La mejor estructura no garantizará los resultados ni el rendimiento. Pero la estructura equivocada es una garantía de fracaso” – Peter Drucker

Torres (2011) expone que “elaborar pruebas escritas de alta calidad técnica es un asunto que compete a todos los docentes, máxime si se considera que a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes se toman decisiones que conllevan consecuencias sociales” (pág.4) y que es por esto que “es importante tener presente que los resultados obtenidos a partir de las mediciones, permiten planificar y guiar la práctica educativa, conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del estudiantado, reorientando las veces que sea necesario estos procesos durante su desarrollo” (pág.4)

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