Principios de Evaluación y Medición Educativas

¡La evaluación educativo es un proceso, no un suceso!

Sobre “La evaluación ideal”

Semilla de Luz

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“Semilla de Luz” es un cortometraje que presenta la historia de un niño que en una situación difícil decide ver una luz en el camino y crecer de forma diferente.
La categoría “La Evaluación ideal” pretende mostrarnos como después de una evaluación llena de altibajos probablemente siempre existe una semilla de luz, conocimiento que aplicado correctamente nos permitirá realizar mejor nuestro trabajo como guías  valiendonos de la evaluación como una herramienta real y funcional. Es así como se presenta qué se debe tomar en cuenta al evaluar y como se debe evaluar, seguido de la forma como debe actuar el profesorado en la practica evaluadora y ante la evaluación educativa.

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¿Qué se debe tomar en cuenta al evaluar?

“Haz lo que puedas, con lo que tengas, estés donde estés- Theodore Roosevelt (1858-1919) Político estadounidense.”

Castillo y Cabrizo (2003) hablan de que la práctica docente debe ser abierta y dialogada, participativa. Es por eso que se recomienda que el docente debe pensar y diseñar las actividades de evaluación de forma integral, no debe confundir la evolución con los exámenes ni la evaluación continua con hacer exámenes continuamente, y que evaluar no consiste en poner notas únicamente, tiene que saber seleccionar y diversificar los instrumentos que utiliza para que proporcionen la mayor información posible.

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¿Cómo debe actuar el profesorado en la práctica evaluadora?

“Los líderes crean una visión con significado, una visión relevante, que coloca a todos los jugadores en el centro de las cosas en lugar de en la periferia”- Warren Bennis

Este pequeño apartado del texto de Castillo y Cabrizo (2003) nos provee con algunas recomendaciones que sirven como guía a la hora de llevar a cabo la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Comienzan hablándonos de la elaboración de un plan de evaluación, se propone una formulación explicita de intenciones y un desarrollo apropiado y que así deje de ser uno de los aspectos menos planificados en nuestras instituciones. También plantean el establecimiento de criterios generales de evaluación para así regir la promoción de alumnos de curso, la inclusión de objetivos educativos comunes, la participación que tendrán los alumnos en la evaluación y las actividades de recuperación para así evitar que sean simples repeticiones de exámenes o trabajos. Por último proponen los acuerdos dentro del equipo docente en aspectos como los objetivos, el proceso y la modalidad de evaluación, la diversidad de instrumentos que utilizaran así como su organización espacio-temporal. De esta forma se pretende garantizar el alcance de los objetivos propuestos y consensuar las actividades de autoevaluación, metaevaluación y la participación del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, intentando obtener una evaluación mas cualitativa y no un simple numero y en el mejor de los casos acercarse un poco más a una evaluación formativa/promocional y no la simple y perjudicial medición.

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¿Cómo debe actuar el profesorado ante la evaluación educativa?

“El juicio, la valoración, la pretensión, no son experiencias vacías que la conciencia tiene, sino experiencias compuestas de una corriente intenciona”l – Edmund Husserl

Castillo y Cabrizo (2003) hacen referencia a la forma en que los profesores deben ser los impulsores del cambio y como esto se denota en la evaluación siendo antes sumativa y ahora, debiendo ser, formativa. Para lograr una evaluación formativa y con el fin de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje al docente se le exige, entre otros aspectos, el cumplimiento de una función de orientación, motivación y regulación de la enseñanza y los aprendizajes. Reiteran que la evaluación educativa no debe limitarse a medir resultados sino que debe preocuparse por saber cómo se han producido esos resultados para así también obtener oportunidades de mejora. La planificación de la practica evaluadora hace de esta la pieza clave de la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje logrando la recopilación de datos que permitan tomar decisiones oportunas con respecto a la forma en que se continuara ese proceso. Y se propone que el profesor sea para el alumno un formador-entrenador y no un juez, que valiéndose de una corrección informada y comentada de un trabajo o examen, por ejemplo, pueda ser el preparador que a lo largo del proceso entrena a sus alumnos para poder garantizar su autonomía antes sus propias realizaciones de acuerdo a sus posibilidades.

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¿Cómo debe ser la evaluación?

“No hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje” – Aristóteles 

Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2003) proponen una evaluación continua, global, integradora e individualiza que se ve complicada al tener en cuenta que existen sobre ella tipos, funciones, fases y objetivos. Además de que sus circunstancias también pueden cambiar, ya sea el momento, las funciones, los contenidos, los procedimientos y los ejecutores.

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